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水的组成说课稿二

查字典化学网 2015-12-10

各位评委,你们好!我是号选手,我今天的说课内容是九年级上册《水的组成》,下面我从说教材和课标、说学生、说教法和学法、说教学程序、说板书和练习这五个方面谈谈我对这节课的教学设计。

一、说课标和教材

1.教材分析:

本课题以人类认识水的组成的简要史实引入并展开,通过水的电解实验和对实验现象的讨论和分析介绍了水的组成,说明水是由氢、氧两种元素组成的。在认识了水的组成的基础上,又学习了一种新的物质--氢气,并结合前一单元所学氧气的知识,从组成上的区别归纳出单质、化合物的概念。在课题之后还提供了稍详细些的资料--水的组成揭秘,为教师和学生提供人类认识水的组成的系统知识。

本节内容是为今后学习元素的概念埋下伏笔,对正确书写化学符号起到了至关重要的作用。

2.说课标

(课标对本节课的知识点是如何要求的,要求到什么程度。有哪些活动与探究建议)

通过对课标和教材的分析。我确定本课的教学目标如下:

知识与技能

①了解水的物理性质。

②通过电解水的实验了解水是由氢、氧两种元素组成的,它的化学式为H2O。

③了解氢气的性质。

④了解单质和化合物的概念及区别。

过程与方法

①培养学生的观察探究能力;

②培养学生宏观和微观相结合的分析探究能力。

情感态度与价值观

①通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育,培养他们实事求是的态度。

②在教学中渗透科学思想方法的教育,从而启发学生的思维。

③保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲,发展学习化学的兴趣。

本节课的重难点是:

①教学重点:电解水的实验和根据实验现象分析确定组成水的成分元素。

②教学难点:对单质化合物概念的理解

二、说学生

九年级的学生好奇心强,大脑机能显著发展并趋于成熟,他们对化学的兴趣逐步由直觉兴趣、操作兴趣、具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移。其次是知识基础:在生活中学生已经初步的对水的物理性质有所了解。最后是能力水平:学生已初步具备了收集、分析、提取有用信息的能力,也初步具备了与人合作、交流、分析、解决问题的能力。具备学好本节课的知识和能力

三、说教法和学法

本节课坚持教与学、知识与能力的辨证统一和使每个学生都得到充分发展的原则,博采演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长,努力做到教法、学法的最优组织,并体现以下特点:

1. 培养学生观察、分析和解决问题的探究能力:重点改进了演示实验,利用实物投影将实验投在屏幕上,将实验加以放大,实验过程中的每一个环节包括实验装置、步骤、现象都展现在每一个学生眼前,使实验效果更清晰、更直观,让每个学生通过实验探究得出水是由氢、氧两种元素组成,突出了重点。

2. 充分调动学生的积极性和主观能动性,使学生充分发挥主体作用:通过课件展示出一组富有探究性的问题(如水是由哪些元素组成的?水属于哪类物质?水分子是由什么构成的?),给学生创造思维的良好环境,充分发挥学生的主体作用,引导学生通过观察实验、思考、分析,最后探究得出结论。自制电解水的微观解释图片,变抽象为具体,变静态为动态,将微观过程进行宏观模拟,化枯燥为生动,从而降低了学习难度,使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖,从而产生乐学情绪,激发了他们以探究为特征的求知欲望。

3. 加大教学密度:利用计算机多媒体技术做到高密度的学习知识,大信息量的优化处理,大大提高课堂效率。利用文字闪动,图象移动,颜色变换的手段,不仅容量更大,速度更快,效果也更好。为了增强学生对水的分布和水的污染的感性认识,课上选择一段有关水资源和水污染的录像,增强了学生的环保意识。

总之,我在设计本课教学程序时,力求符合探究学习的三个特征:(1)学习者由问题或设计任务出发;(2)学习者通过观察、假设、实验等探究活动提出自己的解释;(3)学习者通过表达和交流,检验或修正自己的解释。

(以上内容做适当的删减,部分内容放到教学程序里面去说)

四、说教学程序

(重点放在说教学程序上面,说清每一步操作的目的和为什么这样做)

建构主义学习理论认为:知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义构建的方式获得的。为此,我运用现代教学媒体,创设情境,为学生提供丰富、生动、直观的实验,激发学生学习的积极性和主动性。教学过程如下:

1、利用教材中有关水组成发现史的资料提出相关问题,如水是纯净物还是混合物?水是否有一种元素组成?引出本课题。

2、通过水的电解实验,巩固气体的检验,学习氢气的验纯,分析实验现象,进行微观解释,探究水的组成(这是本节课的重点和难点)。因此,作好演示实验尤其关键,为了保证实验效果清晰、直观、明显,玻璃管中气体的量应该多,为了节约时间,我在课前先让它反应,储存一定量的气体。实验开始后,学生很快就看到有大量的气泡产生,这时候应该有学生提出疑问产生的气体是什么,我就会鼓励他们大胆猜测并提出验证方案,这样可以调动学生一探究为特征的学习热情。然后实施他们的方案,探究出水的电解产物--氧气和氢气。结合书中讨论题和图片,再从物质的内部结构和组成微粒上进行分析,得出水是由氢、氧两种元素组成的;在化学变化中参加反应的元素没有发生变化两个重要结论。这个时候可能会有同学产生疑问:水不是由氢气和氧气组成的,那它们又是怎样产生的呢?为此,我准备了电解水的动画,帮助它们通过电解水的过程来认识化学变化的实质。运用图片和Flash动画可以变抽象为具体,变静态为动态,将微观过程进行宏观模拟,化枯燥为生动,从而降低了学习难度,使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖,从而产生乐学情绪,激发了他们以探究为特征的求知欲望。另外,在这一部分内容的学习过程中还可以指导学生写出相关的化学式,并明确数字角标的含义,以分散整本书中的难点,为今后学习化学式的书写服务。

3、让学生通过观察图片,自己去发现不同的物质其组成元素种类也不同,给出单质、化合物的概念,然后运用分类总结的方法帮助学生理请混合物、纯净物、单质、化合物这些概念之间的关系,让学生对物质分类有明确的认识。还可以鼓励他们用其它的图示表示,以达到发散思维的效果。

4、信息反馈,通过本节课的学习你有哪些收获?学生可以谈自己在知识、能力方面的收获,也可以谈学习了本课题后的感悟,在课堂中充分体现学生的主体地位。

五、说板书和练习

在黑板上列出重点知识,以利于学生明确本课学习内容,加深记忆。为了解教学目标是否达成,设计了一些富有启发性的练习。一类用以检测学生对本节课知识的掌握情况,另一类针对不同层次的学生出几道针对性较强的试题,让不同层次的学生做不同层次的练习,更好地实现有效教学。

以上是我的说课内容,谢谢评委!

大概的思路是这样的,你自己再做进一步的完善!

说新课程理念(放到教学程序中说)

1、强调了体验实验探究活动的过程,培养了学生的实验探究能力,从中获得知识的乐趣。

2、把信息技术与学科教学有机结合,利用多媒体增大课堂容量,把抽象的问题变得直观激发学生兴趣。


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