在上海市的科教兴市的战略中，作为基础的中小学的教育，尤为重要，对r基础教育的第一次筛选——初三的毕业考试和升学考试，社会特别关注。许多家长感叹地说：“在上海学生考取重点中学远比考大学还要难。由于教育必须服务于社会。根据社会的需要，在实施素质教育的同时，帮助学乍了解科学探究的基本过程和方法，培养学生科学探究能力，使学生获得进一步学习技能和发展所需化学基础知识和基本技能。不能回避的一个现实的问题—如何考出水平？作为主要导向的老师就必须研究考试，研究试题变化的范围、方向以及采取相应措施，才能使学生学会做人，学会学习，学会考试，能较为顺利到达日己理想目标。

一、把好考试基本关——双基：

纵览历届毕业、升学考试卷，其中最主要的考试内容基础知识和基本理论。有关这一方面的习题，学生失误的地方主要表现在：

1、对基本概念的似是而非 2、表达不规范 3、由非智力因素失分。

其对应解决方法：

1、加深对慨念理解和运用，可配备适当实验帮助理解或讲评习题时教师必须讲透彻，同盹配备相同类型习题加以巩固，尽可能达到举一反三地步。

2、正确规范的表达是一些马虎学生的致命伤，有一些同学受制于语文表达能力，针对这些情况，可在刚开始时就严格要求学生书写端正、规范，表达完整，对有一些表达能力有一定困难的简答题，教师可先做一些示范，强调其中的原理和关键的字句。作为模式去解决同一类型题目，可以收到较好的效果。从布置的回家作业中可明显看到这一点。

3、针对非智力因素的失分，可采用这样一些方法：对审题，可要求学生认真读题2～3遍，而且把重点（关键）字句划出来，表示必须重视考虑这方面内容（不能疏忽大意），对典型题型评讲透彻，要求学生善于抓住要点。另外，在平时训练时抓好独立完成、正确率；检查、归纳好同一类型习题的解题思路。

二、能力考核题逐年更新、增加

根掘历年试卷总汇，能力考核逐年更新和增加。针对这些现实，要求教师讲深、讲透有关的概念后一定要举一些典型例题。例2002年中考化学第18题，考核氨气制法和收集方法、及化学方程式这类题日，教师对制氧气和二氧化碳装置区分的本质；是否加热；反应物状态；收集方法区分。在学到及复习时加以比较区别，一般学生都能接受并学会，如果再配备一些练习：如硫化氢的制备和收集，甲烷的制备和收集等加以运用，可提高有关知识点的运刚技能。第15题是关于溶解度曲线的试题，则先要求学生回忆数学函数图象有关知识，和能看懂曲线变化规律，及由此联系到其他知识点的综合。对这一类型的习题教师应先把有关知识点整理归纳一下，然后把相互关联的问题进行串联，示范，最后把容易犯错误的地方：如计算质量分数时假如溶质溶剂比大于饱和状态时，只能根据饱和溶液计算它的浓度、溶质、溶液质量，让学生不要上当受骗，避免错误。这一类要求学生具备一定综合能力题目，稍有不慎就很容易犯错误。

三、实验题要求的提高及针对性训练

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验对化学学科的发展起着重要的作，实验是探究性教学的基础。重视化学实验，培养学生观察能力，动手能力，分析综合能力，以及仔细、实事求是精神培养，所以考核实验部分要求逐渐提高和更新完全在意料之中。其中提高和更新的方向则可根捌近几年实验题的比较和分析中得出：1、实验考核向定量实验方向接近；2、实验结果误差探讨，文实验装置的作用、改进。

这些能力考核题着重考查学生的综合运用能力，具有一定的难度，也是当前高一级学校选拔学生的重要手段。因此仅靠掌握大纲要求的j走本知识点是远远不够的。针对现行中考试题，教师首先要向学生讲清楚实验分类：1、验证类实验；2、探究类实验；3、应用类实验。其次应向学生讲清楚并使学生理解影响实验准确的一般原因：杂质的存在；水蒸气的存在，最后总结一般观律：1、除去杂质：先除去其他杂质（通过化学反应除去），最后干燥（除水）；2、验证生成物：先检验是否生成水，再检验是否有其他物质生成（如二氯化碳、一氧化碳等）。

在2002中考22题中，对于第6小题学生无法理解2C+Fe2O3——2Fe+CO2+CO，在平时学习中教师没有讲过同一反应多种产物，许多学生觉得迷惘，该题得分仅6.4%，仅有提高班的学生在以前我让他们讨沦过这道题：写出碳与氧气反应，生成C0、C02的两元素质量比：

1、设氧气过量，全部生成CO2则0：C≥32：12=8：3；

2、设氧气不足，全部生成C0，则0：C≤16：12=4：3；

3、当O：C质量比为X，4：3

例2002年虹口区模拟试卷22题，（4）改进实验装置，为什么？原因是生成的H2中有杂质HCl，影响实验数据测定的精确性，故应除去杂质，增加除去HCl装置。

通过这些习题的训练及评讲，使每一位学生知道实验目的、实验失败原因分析：

l、操作失误（装置出现问题）；

2、杂质参加反应影响结果；

3、生成物不唯一，有副产品同时生成。

实验改进方面：1、针对装置问题叮设计完整（排除所有影响因素）；2、增加除去杂质的装置（防止空气中的02、CO2、H2O的影响）。总之，必须增加实验知识综合运用能力训练。

四、信息题的综合分析训练方法

每年中考、毕业考试中经常出现一些信息题，题目给出若干信息，然后根据有关信息条件综合分析后回答有关问题。

1、用质量守恒定律进行综合分析：

例2002年中考24题：反应物总质量为2.5+0.5=3.0克，加热时t3、t4剩余固体均为2.04克，根据质量守恒定律生成氧气=3.0-2.04=0.96克，再根据氧气质量可求出氯酸钾的质量：

Mn02

2KCIO3—— 2KCl+302

△

245/ X= 96/0.96 x=2.45克

通过以上分析可减少学生思考进入歧途：1）由化学方程式知道质量减少的勾量，2）通过质量守恒定律可求出氧气质量，3）通过氧气的质量可求纯净物的质量。这样可达到解题思路顺畅，不会找小到头绪，还遇免产生不心要的错误。

2、综合归纳法训练：

教会学生将有用的信息进行综合分析，再归纳得出自己需要的条件（数据），最后解决有关的问题。

例2002杨浦卷21题，从题目中来看甲乙丙丁四位学生得到四组数据，首先要判断根掘哪一组数据进行有关计算，这个问题许多学生无法在短时问内确定l而导致错误。

（1）找出各数据间关联：根据甲乙丙三位学生取用样品不同，每人相差5克，反应后剩余不同，但也是每人相差5克，所以确定因酸足（反应完）昕以多余的样品无法溶解（反应掉），因此只能用丙学生数据进行计算。

（2）综合分析，丁学生使用120克硫酸而剩余铜也是7.6克进一步证明应该根据丙组数据进行计算。也就是说多余20克稀硫酸仍不能溶解剩余7.6克制。

（3）找出有用数据：（1）剩余7.6克是铜的质量②镁的质量为10—7.6=2.4克⑧溶剂的质量102.2- 12=90.2克，这样就较容易求出了。设蒸发X克水100 90.2-X—— = ——— X=30.2克20 12

也可设溶剂x克

X 12——=—— X=60克 90.2-60=30.2克100 20

（4）养成检查习惯，保证准确率。

总之，根据课程标准和学生实际水平和认知规律选择适宜习题，注意到知识的整体性和学生能力的培养的有机联系。一个体型要联系和消化解一项基本内容。

在评讲习题中：掌握好原则少而精，尤其应向学生敦会自己分析、评价方法使其真正掌握方法，通过一道习题求解，进一步巩固其知识点和解题思路，同时也可外延，刷同样的方法、思路解决同类习题，达到举一反三的效果。

在评讲习题中，教会学生进行知识点相同的习题归类及它们的区别和I陕系。在以往：考试中出现的几率，又可能产生多层次的激效应，使学生加深对这些知识领略，同时‘激发兴趣，加深印象，强化记忆。会取得较好效。