构建了适合应用技术型高校工科基础化学实验的考核评价体系，并将其应用于实践。从课前考核评价、课堂考核评价、实验报告考核评价和期末综合考核评价等四个方面客观、公正和定量地评价学生实验成绩，这样既能全面衡量学生的实验操作水平，又可以促进实验教学质量的提升。构建的考核评价体系能够充分发挥学生的主体性，使学生的实践操作能力和科学素养不断提高。

关键词:应用技术型高校;基础化学实验;考核评价体系

基础化学实验包括无机化学、分析化学、有机化学和物理化学等四大基础课程实验。我校作为应用技术型高校，其基础化学实验教学是材料科学与工程、环境工程和食品科学与工程等工科专业教学过程中非常重要的环节。通过实验教学，学生的基本操作和技能能够得到系统训练，动手能力以及学生分析和解决问题的能力能够得到培养，从而实现理论联系实际的目的［1－3］。近年来，随着地方高校逐步向应用技术型高校转型，基础化学实验教学在教学过程中所占比重逐渐增加。如何完善实验教学手段、丰富实验教学内容以及提高实验教学效果，各应用技术型高校都在积极探索行之有效的办法［4］，如开展层次递进式教学模式、开设创新性及研究性实验、引入较为先进的教学模式如多媒体教学手段等。然而，作为实验教学改革重要环节的考核评价体系，却往往被忽视。如果不能构建一套严格的考核评价体系，包括先进的教学手段和实验内容的实验教学改革都可能最终会流于一种形式，落不到实处。

1传统考核评价体系的弊端

传统的考核一般以实验过程和实验报告作为实验成绩，不能很好地全面反映学生实验的整体情况，对培养学生实验操作能力与严谨科学态度、提高学生综合素质等极为不利［5－6］。主要弊端体现在:(1)考虑到当前学生人数逐渐增多，设备台套数偏少的情况，实验指导教师无法对每个学生的操作过程给出综合评判，从而会造成实验成绩的误判;(2)同一批实验操作过程，3～4名学生一组，且实验题目一致，这样会导致一些自觉性差的学生不做实验，或者跟随同学模仿，不做任何思考，实验指导教师有时也难以觉察;(3)基础化学实验传统考核评价体系只注重实验报告，难以考核学生对实验的掌握程度，这样会造成没有认真完成实验的学生为了获得好的实验成绩，会抄袭其他学生的实验报告。这种现状已逐步引起了基础化学实验指导教师的注意，需要迫切解决。要解决目前存在的一些弊端，需要对基础化学实验考核评价体系进行系统的改革，形成新的实验考核评价体系，从而使学生的实验技能和科学素养能够得到显著提高。因此，结合我校特点，我们构建了一套与实验教学改革相适应的有利于培养学生创新与实践能力的基础化学实验考核评价体系，并将其应用到教学实践中。我们的实验考核评价体系注重了考核的多样性。

2考核评价体系的构建与实践

2.1课前考核评价

课前考核评价主要包括预习和课堂提问两个环节。为了使学生能顺利完成实验，从而能达到预期的实验效果，我们要求学生实验前必须完成预习报告，这是课前考核评价的重要环节之一。我们要求学生用简洁的语言或图示来表达所要完成实验的基本原理、操作步骤和主要注意事项、实验内容等，并需要对实验所需仪器和试剂做到心中有数。实验指导教师在实验进行讲解之前对学生预习报告进行逐一检查，对未完成预习报告或者预习报告不完整的学生，指导教师要求这部分学生退出实验室完成预习报告，检查通过后再进行实验。课堂提问是课前考核评价的另一个重要环节。这就需要实验指导教师课前按照实验课程预先设计出一些问题，以此来检验学生的预习效果。指导教师可以在每次实验开始前，抽出15分钟左右的时间进行提问。在物理化学实验中，可以提一些与实验基本原理相关的问题，例如在纯液体饱和蒸气压测定的实验中，可以提出实验中所用克劳修斯－克拉贝龙方程的使用条件、本实验采用的方法以及注意事项等问题。这样一学期实验结束后，每位学生都会回答1～2个问题，这对学生的预习情况也是一种检查和反馈，同时也能督促学生对实验进行认真预习，理解实验原理。经过近些年的尝试，我们取得了较好的教学效果，尤其是在实验报告的书写过程中能体现出来。课前考核评价作为整个实验成绩的一项平时成绩，占15%。

2.2课堂考核评价

课堂考核评价主要包括实验操作过程、实验数据的准确性与完整性、以及实验安全卫生与实验习惯。课堂实验操作考核是检验学生实践能力和动手能力的关键因素，这就需要指导教师在实验基本操作技能上必须对学生进行严格考核，同时需要制定严格的评分标准，表1为最大泡压法测定溶液的表面张力实验评分标准。实验过程中，指导教师需要不间断巡查，以便能实时掌握学生的操作情况，观察学生能否准确、熟练、规范操作等。同时也要及时对学生操作过中出现的问题及错误进行纠正，以提高学生的操作水平和培养学生的实验态度。实验数据的准确性与完整性是衡量学生操作能力的重要标尺。因此，实验过程中我们要求学生能实事求是的记录实验的原始数据。但是，如果学生操作规范，我们也不会因为数据不准确或不完整就认为学生考核不合格。因为一些测定性的实验，数据的不准确与多种因素有关，如实验仪器、实验环境、实验条件等。在后续的实验报告中，我们会要求学生对实验数据的不准确性进行讨论，分析误差及原因。基础化学实验室的安全卫生及实验习惯问题也非常重要，不容忽视。学生进入实验室必须严格遵守实验室的各项规章制度，例如要穿实验服，不能穿拖鞋等。同时要注意实验所需药品的使用及摆放、废液要倒入废液缸等。指导教师要实时提醒学生实验完成之后要搞好实验台面、地面及周围环境的卫生，以此来树立学生的实验安全意识，培养学生良好的实验习惯。课堂考核评价占实验总成绩的30%。

2.3实验报告考核评价

实验报告是衡量学生对实验原理掌握程度及后续数据处理能力的重要标准，尤其是物理化学实验。我们要求学生在书写实验报告时，必须要用三线表格完整记录原始实验数据，且字迹清楚。学生在对数据进行处理时，要有完整的图表、公式和计算过程。如果数据结果与理论值有较大偏差，我们要求学生对结果进行分析和讨论，明确误差产生的原因。我们也要求学生完成每一个实验内容后的思考题，以此来培养学生的思维能力。同时，我们也鼓励学生对实验方法改进、实验异常分析及实验心得体会等提出自己的一些见解。课后，实验指导教师根据实验报告内容进行打分并书写评语，如果实验数据、计算、解释、结论等不符合要求，应重写实验报告。如有抄袭者，应重做实验和重写实验报告，且直接影响整个实验成绩，严重者当次实验记零分。一份好的实验报告将有利于学生更好地掌握实验的基本原理、锻炼学生的书写及数据处理能力、提升学生的思维能力、培养学生严谨的科学素养。同时，实验指导教师对学生实验报告的批阅，并及时反馈给学生对学生提高基础化学实验能力、改进自身实验不足之处和提升实践水平具有重要意义。实验报告考核评价占实验总成绩的30%。

2.4期末综合考核评价

基础化学实验注重学生的动手操作能力，它既要求学生在实验中掌握一些基本操作技能，又要具有一定的观察、分析和解决问题的能力，这些因素决定了基础化学实验期末综合考核的独特性，即主要考核学生的实验操作技能。我校基础化学实验期末综合考试全部安排在实验课程结束后单独进行。基础化学实验中心组织所有实验指导教师，根据实验教学内容的要求，依据本课程开设的实验项目，自拟7～9个实验操作考试题目，这些考核题目事先不告诉学生。实验指导教师需要对每个实验考核题目设定多个考核点，制定如表1所示的评分标准。学生进入实验室后抽签决定考试项目。考试时，实验监考教师首先按照学生抽得的试题对学生进行笔试，要求学生在最短的时间内，用简洁的语言写出实验原理、实验操作步骤与注意事项，然后监考教师要求学生进行现场操作考核。我们要求实验监考老师按照评分标准对每个学生的每一项实验操作进行考核。例如对物理化学实验考核，我们可以根据平时开设的实验项目，设定8个实验操作考核题目，如凝固点降低法测定摩尔质量、双液系的气液平衡相图、碳钢在碳酸铵溶液中的钝化行为、燃烧热的测定、纯液体饱和蒸气压的测量、粘度法测定水溶性高聚物相对分子质量、电导法测定水溶性表面活性剂的临界胶束浓度、旋光法测定蔗糖转化反应的速率常数。这8个考核项目基本涵盖了物理化学实验所包括的热力学，电化学，动力学，胶体与界面化学等几部分内容。由学生抽签决定考核题目的方式，可促使学生认真备考，对所学实验内容进行系统复习。这样的期末综合考核评价体系能更真实、全面地反映学生的操作水平，同时我们也要求实验指导教师能够制定统一、详细、科学的评分标准，给每个学生提供一个公平和公正的实验考核评价结果。这对于教师客观分析和评价实验教学效果，明确实验教学中存在的问题，进一步提升教学质量具有重要意义。期末综合考核评价占实验总成绩的25%。

3结语

构建适合于应用技术型高校的基础化学实验考核评价体系是与实验教学改革具有同等重要的地位。本文构建的评价体系能够充分发挥学生的主体性，使学生的实践操作能力和科学素养不断提高。同时，教师也能从评价过程中进一步了解和帮助学生，促进实验教学水平的提升。今后，我们将进一步学习和借鉴国内外高校的实验考核评价体系，逐步建立适合应用技术型高校的更为多元化的实验考核评价体系，使之更科学、更合理，更有利于应用型人才的培养。

参考文献

［1］张小林，周美华，李茂康.综合性、设计性实验教学改革探索与实践［J］.实验技术与管理，2007，24(7):94－96.

［2］何深知，徐艳霞，段薇，等.基础化学实验考核评价方式的探讨与实践［J］.实验技术与管理，2012，29(11):179－181.

［3］戴蔚荃，周长江，林锦明，等.基础化学实验课研究性教学考核评价体系构建［J］.实验室研究与探索，2012，31(5):125－127，168.

［4］张俊然，刘哓莉.基础化学实验考核模式的改革与实践［J］.实验室科学，2008，2(4):46－47.

［5］刘天宝，彭艳芬，刘廷国，等.基础化学实验考核方法改革初探［J］．广东化工，2015，42(20):170－171.

［6］贾欣欣，朱俊华.新培养模式下基础化学实验教学改革的探索与实践［J］.广州化工，2013，41(2)：157－158.

作者:欧利辉 陈远道 肖安国 沈广宇 靳俊玲 张春香 单位:湖南文理学院化学与材料工程学院