长期以来，实验教学中，受应试教育的影响，多数学生做实验纯粹凭兴趣，实验操作随意盲动，不规范甚至错误。化学实验技能具有很强的科学性和规范性，正确、规范地掌握实验技能是保证化学实验顺利、有效进行不可或缺的条件。但实验技能的掌握决非一朝一夕之事，而是需要通过长期的科学训练才能达到。作为化学教师，应正确认识到在化学的启蒙教育阶段，让学生独立地设计实验步骤，选择合适的仪器、药品，进行正确地操作、观察，获得相应的数据并从中得出结论，在学生实验能力形成方面的重要作用，并在此基础上制定计划、设计教学，才能使化学实验充分发挥其在培养学生实验、科学方法、科学态度等方面应有的作用。而我们大多数教师在平时的教学中由于种种原因，走进了平时实验重讲轻练，考试前大量习题强化实验的误区。如果教师只讲实验过程，不让学生亲自操作，那么学生头脑中的化学意象就比较粗糙、模糊、不生动，甚至有错误之处。他们可能熟记各种定义、规则、原理，却难以承受实际问题的考验；他们可能流利地背诵某些现象，但在实际操作时却无所适从，漏洞百出。例如学生可能头头是道说出灭火器的实验原理、操作要点，但真正让他操作灭火器时却无从下手。正如古人所说，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，任何精彩的讲解都无法代替实实在在的动手操作。

多年的教学实践，我们都明白：化学实验在很大程度上是考核学生的实验操作技能，但实验并非只是单纯的操作，它还需要学生对实验原理、实验目的有所理解。在实验中强调装置如何操作，具体要求什么，而忽略为什么这样做；强调学生怎样去验证教师曾经演示的结论，而忽略学生的讨论与反思，没有进行发散性思维能力的培养。

因此，教师要转变认识，提高自身实验技能，以规范的操作示教，以科学的方法培训，才能真正加强学生实验技能意识，从而促进学生化学实验技能的形成和化学知识经验的内化。要充分认识到实验教学在培养学生科学素养方面的作用。