发展学生的智力，让学生学会学习，具有适应未来社会的能力，形成未来社会所需要的创新意识和解决问题的能力，是时代对基础教育的要求。正确认识自己的认知过程并对其进行有效的监控和调节无疑是学会学习的关键。已有大量的研究表明，在学习活动中，学生学习能力的差距，主要并不在于理解，记忆等认知能力方面，而在于是否善于根据学习情境的特点和变化，积极监控,调整自己的认知活动，灵活地选择有效的学习方式，以达到学习的目的。元认知也称反省认知，是对认知的认知。可见，元认知是构成学生学习能力的重要成分，并在学生的学习能力中起着关键的作用。从本质上看，学生的学习过程就是解决问题的过程。在义务教育阶段的化学教育中，要培养学生解决化学问题的能力，就必须在教学中，采取适当的措施提高学生在化学问题解决中的元认知能力，而想要提高学生在化学问题解决中的元认知能力，首先必须要了解初中生在化学问题解决中元认知能力的现状和发展水平。鉴于此，本研究在分析了初中生化学问题解决中元认知能力的基本构成要素的基础之上，系统、全面地调查了初三学生化学问题解决中元认知能力的现状，以便为提出培养初中生化学问题解决中元认知能力的策略提供一定的依据。

2研究方法

2.1被试选择

本研究随机选取初三学生401名，其中有效被试为381名，其中男女学生基本各半。

2.2研究工具

“初中生化学问题解决中元认知能力的调查问卷”，该调查问卷的初稿是在对初三学生访谈，了解初中生化学问题解决的思维过程的基础上，结合化学学科的特点，参考了MAI，董奇等人《学习自我监控量表》和牛拥《元认知水平测试量表》等量表编制而成的。经过专家鉴定和小范围预测后，对问卷初稿又做了进一步的修改，最终形成了初中生化学问题解决中元认知能力的调查问卷。问卷中的题目包含初中生化学问题解决中元认知能力的6个维度：知识性、意识性、计划性、监测性、调控性和评价性。该问卷采用5点评分法，问卷的同质性信度检验表明：各维度的一致性系数α在0.70～0.77之间，总问卷的一致性系数α为0.90。