长期教学发现，应用型高校女生的化学实验能力相对薄弱。针对这一现象，对应用型高校女生的化学实验态度、实验报告撰写、实验兴趣、实验操作能力、实验创新意识和探究能力等方面进行了调查研究，阐明了影响女生化学实验学习的诱因，结合女生的心理特点和化学实验学习存在的问题，为高校女生化学实验能力的提升提出了教学策略。

关键词:化学实验学习;调查分析;存在问题;教学策略

合肥学院从创办之初就具有改革的基因，特别是2009年以来，深入推进教育教学改革，改革成效明显，突破学科定势打造模块化课程重构能力导向的应用型人才培养体系项目获得2014年高等教育国家级教学成果一等奖。实践实验教学改革也在同步推进，提出许多创新举措，如，在实验教学内容方面，开设综合性、应用性和设计性实验，积极探索工程性、研究性和个性化实验，注重培养学生解决生产中实际问题的能力和复杂工程问题的能力［1，2］。化学实验作为培养应用型人才的重要抓手，对应用型人才培养具有独特的作用［3］。长期以来，从我校化学实验课程教学情况来看，女生的实验能力明显弱于男生，鉴于此，我们对女生的化学实验学习现状进行了调查，并对调查出的问题提出了化学实验教学策略。

1调查对象与方法

1．1调查对象

我们对合肥学院、亳州学院、皖西学院、蚌埠学院、池州学院、宿州学院、淮南师范学院、黄山学院、铜陵学院这9所地方应用型本科高校开设化学实验课的女生进行了问卷调查。这些院校分布在我省的不同地区，具有一定的代表性，能够反映出我省应用型本科高校女生化学实验学习的现状。

1．2调查形式与内容

调查形式主要以问卷调查为主，并结合个别电话访谈和部分座谈。调查内容包括:实验重要性、实验态度、实验报告撰写、实验兴趣、实验操作能力、实验创新意识和探究能力。1．3调查概况此次调查，共发放问卷400份，回收有效问卷380份，有效回收率为95%。问卷采用社会科学统计包SPSS22．0软件进行统计分析。

2调查结果统计与分析

影响女生化学实验学习的因素很多，本文从影响女生化学实验学习的有利因素和不利因素两个维度进行调查，针对调查结果分析如下:

2．1影响女生化学实验学习的有利因素

2．1．1对化学实验重要性认知充分

通过调查发现，绝大多数女生能够认识到化学实验的不可替代性，能够认识到化学实验是化学教学的重要组成部分，能够认识到化学实验对应用型人才培养的重要价值，只有8%的同学认为化学实验可有可无，无关紧要。

2．1．2良好实验态度已经养成

调查统计发现，大多数同学都能够按照授课教师的要求，在做实验之前，查阅有关资料、尽量熟悉实验内容、实验目的、实验原理和实验注意事项，认真撰写实验预习报告，做到心中有数。只有5%的同学做实验之前不做任何准备，认为开设实验课对就业、考研、考公务员帮助不大，实验观察、记录、操作也不认真。

2．1．3能够独立撰写实验报告

实验报告内容一般分为五个部分，即实验目的、实验原理、原始记录、数据处理和结果分析、思考题和实验总结。实验报告的撰写能够反映出女生细腻、善于表达、善于学习和利用资源的心理特征，由表1不难看出，大多数女生能够认真完成实验报告。

2．2影响女生化学实验学习的不利因素

2．2．1实验兴趣尚待激活

有将近一半的女生表示很害怕或不想上化学实验课，有些女生尽管认为化学实验很重要，但却行动迟缓。不同年级学生的实验兴趣有较大差异，与高年级学生相比，低年级学生的实验兴趣水平明显较高。即使有部分女生表示喜欢化学实验课，这种兴趣和喜欢也是浅层次的，随意性比较大，往往容易消退。

2．2．2实验操作能力亟需提升

实验操作能力偏低是大多数女生实验能力提升的瓶颈。只有不断的尝试，不断的动手实践，不断的质疑和冒险，才能真正的提升实验技能。由于女生天生胆小，做事谨慎小心，畏惧错误，做实验时较易产生紧张情绪。久而久之，这种惯性思维被固化下来，实验操作的能力逐渐减弱，最终造成不良习惯。

2．2．3实验创新意识和探究能力缺乏

实验能力的高低是衡量大学化学专业学生综合素养的重要标志之一［4］。调查发现，大多数女生对教材依懒性较强，习惯于照方抓药，过于迷信课本，学习方式单一且机械化，往往只为被动的完成既定的实验任务，对于实验过程中出现的反常现象和问题，缺乏怀疑和探究的意愿。大多数女生已经完全习惯于填鸭式的实验教学，对验证性实验情有独钟，不愿进行实验的优化与探究，只有极少数女生对于探究性实验进行过深入的思考并自主设计过探究性实验。

3化学实验教学策略

综上所述，不难看出，女生实验兴趣、实验操作能力、实验创新意识和探究能力都亟待强化。为此，我们结合女生心理特征和化学实验教学的特点，提出如下化学实验教学策略。

3．1以观察和体验为抓手，激活实验兴趣

兴趣是活动成功的诱因。化学实验兴趣是指个人在化学实验中所产生的倾向性、选择性的情绪情感体验。化学实验兴趣分为直接和间接两种。直接兴趣是指对化学实验过程本身感兴趣，维持时间比较短暂;间接实验兴趣是指对化学实验的结果感兴趣，维持的时间比较持久。因此，在化学实验教学中，要不断通过激活和强化，使化学实验兴趣逐渐由直接向间接转化，并固化下来。由于化学实验本身具有诸如直观、奇妙、鲜活、生动、新颖等特点，故将培养女生的化学实验兴趣分为观察和体验两个阶段。由观察带来视角冲击。心理学表明，女生的形象思维一般强于男生，容易被美轮美奂的情境所吸引，从而产生认知内驱力。教师应抓住女生热爱美好事物的心理特点，尝试用感性的语言来描述实验现象，引导女生产生心理共鸣，在美好的实验氛围中，不断强化兴趣水平。如，在乙炔的演示实验中，点燃乙炔时，加水后火焰格外明亮，可以这样来描述，瞧，明亮的火焰像奥运会的火炬在熊熊燃烧。此外，老师可以安排学生将奇特的实验现象进行拍照，然后集中展览评比，不断强化对实验的认知。由体验感受实验之妙。教师可以和学生进行角色互换，在每次实验课开始之时，随机安排3～4位同学进行演示实验，并进行现场录像，这种角色互换的方式势必给学生带来一定的压力，可以促使学生进行认真的准备，无形中提升了学生的实验能力。安排学生操作之前，教师要进行示范和引导，做到动作快捷流畅、一气呵成，在潜移默化中给女生施加影响。在操作的过程中，出现失败是正常的，教师要仔细观察，对于实验失败的女生，教师要及时正面引导，适时进行激励，消除不良情绪，反复强化，最终对实验产生由惧怕到爱好的转变。

3．2多措并举，夯实实验基本操作

掌握基本操作是化学实验的应有之意，更是创新和探究能力的基石。由于高考指挥棒的影响，导致很多学生进入大学之前，实验基本操作能力不足。因此，要提升女生的实验操作能力，需要不断夯实基础。针对女生的心理特点，教师要打消女生的顾虑和畏难情绪，激活女生的实验动机，指导女生实验操作时，要根据不同女生的化学实验知识储备状况，进行分类指导，因材施教，确保每位女生的实验操作能力都能得到有效提升。强化实验认知是基础。实验认知是指学生获得实验知识或者应用实验知识的过程，或指实验信息加工处理的过程。包括对化学实验操作技能的认知和仪器设备的认知。这就要求教师在讲解实验的时候要厘清思路，让学生做到入脑入心，帮助学生将实验知识结构化、系统化。往往有些女生比较爱面子，即使没有听懂，一般也不会向老师追问，造成知识的前摄抑制和倒摄抑制，很难构筑完整的实验知识体系。教师可以在本次实验时，布置下次实验的预习。利用女生实验预习比较认真的有利条件，引发认知冲突，并在预习报告中设置预习疑问，促使其在动手实验之前消除疑问。熟练掌握实验操作是关键。化学实验操作技能是指顺利完成实验所具备的能力，需要脑和手的协调配合。在化学实验教学过程中［5］，教师要根据不同女生的操作情况分类施教［5］。对于操作能力比较弱的女生，教师要格外关注，亲自指导，实验基本操作要在教师的关注下完成，若发现不规范之处，耐心指导，态度要和蔼，避免伤害女生的自尊心。对于实验技能较强的女生，教师可以适时指导，给这些女生留下足够的空间，让她们动手去尝试，使她们在顺利操作中体验成功的快乐，激活女生的实验内驱力。

3．3革新实验内容，创造实验探究的机会

调查发现，大多数高校化学实验课的实验类型都比较单一，验证性实验偏多，综合性、设计性、探究性实验较少，甚至没有。教学内容偏旧且难度不高，学生做实验时难以激发求知欲、难以优化思维品质，实验效果大打折扣。因此，对现有的实验课程内容进行优化升级就显得势在必行。在化学实验课程中，可设置基础性－综合性－探究性递进式的化学实验课程体系。可以增设一定数量的探究性实验，如，探究的内容可以是:实验条件、实验装置的探究，实验步骤、实验产物的探究，实验异常现象、失败原因的探究，实验绿色化、趣味性的探究，生活化实验、现代化实验的探究，教学讲演实验的探究，等等［6］。也可创造条件，增设一些与专业有关的认知实践，目的是使学生将习得的知识在实践中得到升华。针对女生的兴趣点开展一些实践性较强的实验活动。比如，利用电感耦合等离子体质谱仪检测校园湖水重金属是否超标;用扫描电镜和能谱仪检测购买的皮衣是否是真皮制作;用原子吸收光谱仪检测市场上化妆品是否含有汞元素等。这些实验可以放手让女生去探究，从查阅资料、样品的准备和预处理、标液的配置、实验仪器的操作、实验参数的选择、实验结果的分析处理等均由她们独立完成。所有工作完成后，组织专题汇报，使研究成果与大家分享，真正体验到成功的甘甜和愉悦，充分认识到化学实验的重要价值。

4结语

化学实验教学在培养应用型人才的创新精神和创新能力方面具有特殊的培养功能和学科优势，应用型高校应该重视实验教学的改革，特别要针对女生化学实验能力明显弱于男生的现状，结合女生的心理特征和化学实验的特点，改进并完善教学策略，注重因材施教，逐步提升女生的化学实验能力。

参考文献:

［1］蔡敬民．深化应用型人才培养模式改革的路径选择［J］．应用型高等教育研究，2016，1(1):6－7．

［2］蔡敬民，许徐．开放合作创新发展探索中国特色应用型大学建设之路［J］．应用型高等教育研究，2017，2(1):1－3．

［3］苗深花．高师化学实验教学研究课程教学现状的调查分析与改革措施［J］．课程．教材．教法，2006，26(10):82－83．

［4］吕琳，徐丹悦，吴星．大学生化学实验学习障碍的调查报告［J］．化学教育，2010(5):54－56．

［5］蔡亚萍．中学化学实验设计与教学论［M］．杭州:浙江教育出版社，2005．

［6］熊言林，江家发，闫蒙钢，等．高师化学教学论实验课程改革的尝试［J］．化学教育，2006，27(1):42－43.

作者:徐泽忠 韩成良 李少波 熊言林 单位:合肥学院分析测试中心 合肥学院化学与材料工程系 安徽师范大学化学教育研究所