[ժҪ]《物理化学实验》属于化学类专业学生的专业必修课程，定位于专业实践操作能力和思维能力训练。本文针对我院非师范专业学生培养质量问题，以物理化学实验课程为例，从教师队伍和学生方面提出实验教学改革措施。将企业实际生产情况与实验内容相联系，利用互联网，将慕课、翻转课堂等新形授课方式引入非师范专业物理化学实验课程教学中，树立学生的就业信心，提升其学习主体作用，培养其创新思维，成为适合当下社会发展需求的复合型人才。

[关键词]高等师范；非师范专业；物理化学实验；教学改革；授课模式

国家教育部在新世纪教改工程中提出，高等本科院校要培养适应时代发展需要，普遍提高大学生的创新创业精神和实践能力。高等师范院校作为本科院校中的一员，担负着为国家培养优质中学教师的特殊使命，培养的师范类大学生在就业方向上首选中学教师。除了开设师范专业，高等师范院校也部分开设非师范专业。但是近年来发现，由于全球经济危机造成的就业难、就业质量低的问题，加剧了师范院校非师范专业学生就业困难。《物理化学实验》课程是面向化学类专业学生的必修课程，它集合物理原理和实验技术研究化学体系进行，为后续专业课程的学习奠定基础，对学生的实验操作水平、逻辑思维能力等综合素质要求较高[1-2]。广西师范大学的《物理化学实验》的课程面向化学、应用化学、药学三个专业开设，其中化学专业是师范类专业，应用化学和药学专业属于非师范专业。然而，不同专业的授课老师相同，授课方式一致，引起人才培养模式单一，影响人才培养质量。非师范学生在师范院校受传统培养模式影响，出现人才培养定位不明确，培养模式不对口，专业知识与工厂实际需求脱轨，造成市场就业竞争力降低，学生自信心受损。更多的非师范生在就业意向上倾向于教师行业，这种传统的师范专业培养模式不适合非师范专业学生，应该建立新的培养模式。因此，师范院校非师范专业培养模式迫切急需改善，首先从教学改革入手，以创新应用型人才为目标，提升其实践操作能力和探索归纳能力，增强就业竞争力，满足为国家培养创新型、复合型以及应用型人才的需求。本文以广西师范大学《物理化学实验》课程为例，讨论非师范专业培养模式的现状，对培养模式进行剖析，提出行之有效的教学建议，希望以此来推动实验教学的改革，提高人才培养质量，推动非师范专业物理化学实验的教学发展。

1建立发展双师型教师队伍

广西师范大学对师范专业学生的培养已经形成了一套高质量培养模式。受到师范专业培养模式的影响，非师范专业学生的培养模式缺乏特色，培养质量有待提高。教师们对师范专业和非师范专业的授课方式采取统一授课模式，这不利于非师范专业学生培养为的应用型人才。学院应该建立发展双师型教师队伍，安排部分教师深入企业进行调查，结合企业实际生产，改变教学方式。将物理化学实验的实验原理、仪器设备、实验体系、实验目的、实验操作事项与企业实际生产相联系，通过课堂PPT展示企业生产实际情况，讲述课程学习的实际应用方向，使得非师范学生将课堂学习和实验操作与企业生产实践相挂钩。这将有效提升学生的学习缺乏主动性和积极性，开拓其创新思维和能力，满足互联网时代对化学化工专业人才培养的需要。因此，高等师范院校建立发展双师型教师队伍势在必行[3-5]。

2改革实验课程的授课模式

近年来，虽然学院增添并更换了一些实验设备，为学生提供更多的实验资源，但这远远达不到两人一组的实验条件。为了保障每位学生能够亲自动手，熟悉仪器操作，掌握相关实验技能，体验到实验带来的乐趣，学院应该根据学生人数购置更多的实验设备，保证每两位同学能够分配到一套实验设备。在实验中遇到实际问题，实验组内成员能够互相讨论，共同解决实验问题，提升学生协作创新能力。由于高等院校大力推进素质教育，大大减少了传统专业课程的课时，但教学大纲中的学习要求并没有降低，这严重阻碍了学生对专业课程的深入学习，甚至出现了应急考试，求60分飘过的现象。《物理化学实验》开展的实验内容涉及热力学、动力学、电化学。每学期共54学时，开展8个实验项目，每个实验6个课时，理论仅讲授占6个课时。由于物理化学实验的理论知识常常较为抽象，学生很难在短短的6个课时内理解8个实验原理并熟悉实验仪器，更多地学生只能理解实验操作步骤。另外，统一讲授8个实验原理，信息量较大，学生难以消化吸收，在实验操作中出现不能理解实验装置与实验目的相结合的情况。因此，授课模式改革应该考虑理论讲授与实验操作在时间上的同步，让学生现学现用，通过实验操作加强理解理论知识。

3树立学生的实验主体作用

相对于传统授课方式，慕课和翻转课堂相结合的教学方式更应该被引入具有实践操作的实验课程。在互联网时代下，教师可以将实验原理及实验装置通过慕课形式呈现在学院公共平台上，以便学生课前熟悉仪器设备，对使用的原理提前预习。学院可以在平时将实验设备对同学们开放使用，通过课外操作积累，解决学生对实验结果偏差太大造成抵触实验课的不良情绪。学生在开放的实验室里可以自由的摸索、尝试，这将为提升创新能力奠定夯实的实践基础。在实验操作课上，引入翻转教学方法，以学生为实验课主体，负责讲授和搭建实验装置。教师作为课程辅助者，通过提问的方式引发学生进一步思考实验现象，联系企业生产装置和流程，提高学生理论转化为实际的能力，并在此基础上通过假设、对比等思维方法，试图唤醒学生的创新思维。通过课外慕课视频和课上翻转课堂两种教学模式相结合，打破传统的PPT填鸭式授课模式，以学生为主教师为辅的形式强化学生在实验中的主观能动性，将会摆脱对教师的过度依赖，逐渐树立学生在实验课中的主体地位，真正树立他们的实验主体地位。

4结束语

高等师范院校的非师范专业培养方向应以应用型人才为导向，改变实验教学模式，教师队伍应该加强企业实际生产与课堂理论知识的联系，将企业实际生产引入课堂，提升学生的学习积极性和自信心。面临课时少，学习要求高，实验课程应以少而精代替多而广的传统授课模式。利用互联网，将慕课视频和翻转课堂相结合，实现课前和课上树立学生为实验主体的教学改革。

参考文献

[1]陈明俊．物理化学实验课教学改革探讨[J]．山东化工，2019，48(12)：189-191．

[2]苗常青，赵二劳．基于创新能力培养的物理化学实验教学改革[J]．山东化工，2019，48(14)：201-202．

[3]舒万畅，李丹．师范院校中非师范专业学生培养模式的探究[J]．文化视野，1001-828X(2018)033-0441-01．

[4]杜晓洁．应用型人才背景下物理化学实验教学的探讨[J]．赤峰学院学报，2019，35(2)：146-148．

[5]卫晓婧．地方师范大学非师范专业实践课程建设现状调查[J]．大学(研究版)，2019，2：57-65.