硝酸（第一课时）说课稿

灵山中学 李业冰

我今天说课的内容是原人教版高中化学第二册第一章第三节硝酸的第一个课时。我将从教学目标、重点难点、教法学法、教学设计、教学反思五个方面来说课

明确的教学目标是实施高效课堂的关键，教师只有深入地研究教材、学生找到这两者的结合点，才可以制定确实可行的教学目标。

（一）教材分析

本节内容是在了解了硝酸具有酸性的基础上进一步介绍硝酸的两种特性—强氧化性和不稳定性，硝酸的氧化性，既是本节的重点也是本章的重点，而硝酸与金属的反应又是学生突破硝酸强氧化性的一条重要途径。为此本节课重点探究硝酸与金属的反应。通过本节课的学习，学生对三大强酸的性质以及氮的化合物知识将有一个较全面的认识，同时可加深对物质结构理论及氧化还原知识的理解，它所涉及到的一些较复杂的化学方程式为学习氧化还原反应方程式的配平打下基础。

（二）学情分析

已具备的知识：氧化还原反应规律、酸具有酸的通性及浓硫酸的特性

已具备的能力：已有一定分析问题的能力和类比的能力, 以及简单的实验操作能力

综上所述，结合新课程的基本理念：关注社会生活，强化科学探究意识，培养学生的创新精神和实践能力。我确定了本节课的教学目标

一、教学目标

（1）知识技能：了解硝酸的物理性质，掌握硝酸的不稳定性和强氧化性等两大特性。

（2）过程方法：

通过硝酸泄露事件的录像，培养观察、归纳的能力

通过创设情景、理论联系实际，培养学生分析推理、

知识迁移及实际应用的能力

通过实验探究，学习科学探究的过程与方法

通过改进实验，启发学生的创新思维

（3）情感态度价值观：

通过硝酸泄露事件的录像，激发学生学习化学的兴趣

通过实验探究培养学生严肃认真、事实事求是的实验习惯和科学态度。

利用“玻尔巧藏诺贝尔金质奖章”的故事，激发学生热爱科学，热爱祖国的爱国主义思想，提高学生的思想素质。

虽然硝酸在初中化学中曾经介绍过，但作为硝酸的性质只是简单提及，而且浓硝酸、稀硝酸的氧化性不尽相同，还原产物也不同，这就使得硝酸的氧化性与浓硫酸的氧化性相比更加复杂，更难掌握，因此确立本节课的教学重难点为：

二、教学重点、难点

重点：硝酸的两大特性

难点：对硝酸强氧化性的理解和应用

同时我还设计了本节课的创新点：在探究硝酸性质中既有理论探究也有实验探究还有实验仪器的改进

学生活动的体验点：体验硝酸泄露的可怕性，硝酸的强氧化性以及实验仪器的改进

三、教法学法

教是为了不教，我采用学案导学、情景激学、目标驱动、实验助学的方式去帮助学生逐步形成良好的学习习惯，充分体现教师的引导作用。学生通过信息归纳、类比推理、实验探究、联系实际去体验科学探究的过程，养成合作与交流，观察与思考的良好习惯，学有所得，学有所用，乐学其中！

四、教学设计

（一）设计思路

学生心里都有很强的好奇心和探索未知世界的热情。新课程的教学关键，是教师应创设利于学生探索、求新的教学情境，为学生提供发现问题和探索规律的机会，让学生在主动求知的过程得以快速成长。

于是本节课我通过硝酸泄露事件作为线索，将本节课的知识点与生活实际融合在一起，这不同于以往的边讲边实验的教学模式，而是给学生提供一个开放的学习环境，让学生通过科学猜想、方案设计、方案实施、方案反思、实验改进，来体验探究学习的过程，旨在增强学生的分析能力和知识迁移能力，启发学生的创新思维。

（二）学习目标

在学习本节课之前我要给同学们展示本节课的学习目标，做到心中有数

目标

1、通过信息整理感知了解硝酸的物理性质

目标

2、通过联系实际复习回顾硝酸的酸性

目标

3、通过理论探究掌握硝酸的不稳定性

目标

4、通过实验探究掌握硝酸的强氧化性

目标

5、自由交流，寻找自我提升的空间

（三）教学过程

那么如何才能引发学生的探究欲望呢？

新课引入：

播放一段录像：硝酸泄露事件

设计意图：激发学生学习兴趣。以实际生活问题为线索为学生提供发现问题和探索规律的机会。

目标

1、感知了解硝酸的物理性质

让学生根据学案观看录像，整理由录像中所得到的信息：结合阅读教材归纳出硝酸的物理性质。

设计意图：培养学生的观察能力、自学归纳能力和表达能力。

目标

2、复习回顾硝酸的酸性

我通过创设情景

展示图片：事故的处理（用消石灰处理泄露的硝酸）

提问：体现了硝酸的什么性质？

你能用化学方程式举例说明硝酸的酸性吗？

设计意图：让学生温故而知新，硝酸能与金属反应为“硝酸的强化性”的学习环节提供发现问题的理论基础。

目标

3、掌握硝酸的不稳定性

回顾展示图片：高速公路上弥漫着红棕色的烟

对比展示：一瓶呈黄色的浓硝酸

问题：高速公路上红棕色的烟是什么？长久放置的浓硝酸为何呈黄色？

追问：如何正确保存硝酸？

设计意图：学会通过对比、迁移、质疑、阅读获取新知识，掌握“性质决定保存”的规律！

并且从上理论探究：硝酸的分解产物除了二氧化氮还有什么？引导他们从氧化还原反应的角度去分析，并由学生推导并完成化学反应方程式。

设计意图：通过层层递进地提出问题培养学生思维的严谨性和科学的推理能力

任务

4、掌握硝酸的强氧化性

这是本节课教学的重点和难点，要融合知识、方法、能力等多重目标的实现。为了能顺利的突破这一教学难点，我采用了沿着科学家的脚步去探索

实验探究：（科学猜想--方案设计—方案实施—方案反思—实验改进—实验小结）

（1） 猜想：

回顾图片：用槽罐车运输浓硝酸，你联想到了什么？

引导学生与浓硫酸联系起来：钝化—强氧化性！

设计意图：培养学生的发散性思维。

虽然已经学过浓硫酸的强氧化性，但是我所面对的是农村中学的学生，基础知识和表达能力相对薄弱，因而在实验设计方案上我相应地降低了难度：

（2）设计方案：我让学生根据提供的药品和仪器，设计实验对以上猜想进行验证

基于环保、节约、携带方便，我对实验仪器进行了改进，采用一套微型实验仪器，由于没有配套的微型试管塞，我采用了气密性更好的试管帽。并在学生进行操作前进行了详细说明。

（3）实施方案：这是学生实验的学案：观察现象，填写下表：

实验操作 实验现象 结论 铜与浓硝酸反应 铜片 ，溶液变 色，产

生 色气体。

有 生成

有 生成

浓硝酸表现 性 铜与稀硝酸反应 反应 ，溶液变 色，产

生 色气体。

有 生成

有 生成

稀硝酸表现 性 对比浓、稀硝酸分别与铜反应的剧烈程度，说明

性：浓硝酸 稀硝酸（填＞、＜或＝）

（4）方案反思：稀硝酸与铜反应中我们观察到有无色气体产生，于是可能有的学生就会提出质疑：产生的气体会不会是氢气呢？

这时，我引导学生进行反思：那么该实验应如何改进才能确认究竟是氢气还是一氧化氮？

接着我引导学生进行实验改进

（5）改进实验：用注射器代替试管

设计意图：使学生的分组实验不仅仅停留在机械的动手、观察，还要让学生明确“我在做什么，为什么这样做，还能怎样做更好”，是实验能力的进一步提升！由实验装置的改进再改进，优中求优，启发学生的创新思维，增强环保意识。

然后，我们师生共同进行

（6）实验小结：同是硝酸与铜的反应，但浓度不同产物就不一样。

设计意图：由此对学生进行辩证法的教育，量变引起质变！

投影：“玻尔巧藏诺贝尔金质奖章” 和某些心怀不轨的金匠用王水来偷金的故事。

设计意图：激发学生热爱科学，热爱祖国的爱国主义思想，提高学生的思想素质。

知识小结

设计意图：培养学生的归纳知识的能力

课堂练习

设计意图：当堂反馈学生掌握情况，将学生易混淆的问题提出，使学生掌握的知识更准确，更深入。

板书设计：再现知识、突出重点

目标

5、自由交流，寻找自我提升的空间

最后我预留几分钟，倡导学生自我评价，活动评价，关注学生的个性发展，激励每一个学生走向成功。同时也给学生提供发现问题和探索交流的机会，让学生的疑问能及时解决，做到释疑的高效性和及时性。www.akqp.com说课稿网站

比如有的学生思维比较活跃的，就会质疑：硫酸具有脱水性和吸水性，硝酸是否也具有这样的性质呢？波尔是如何从王水中再提取单质金呢？

五、教学反思：本节课以“硝酸的性质”这个知识技能作载体，通过多种探究活动，使学生体验科学研究的过程；以“发现问题—理论分析--实验探究—解决问题” 的过程与方法为核心，实现了“激学—促学—助学—乐学”的情感价值观，促进学生学习观念的转变。<><>