小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，然而我在实施时总感觉“心有余而力不足”，出现这样、那样的问题，几年来我曾尝试过许多做法，以便能促进优秀生和“学困生”的合作，更好地培养学生的自主能力，由于多方面的原因，课堂教学中曾一度出现了比较混乱的局面，如在小组活动中优秀生包揽了活动的全部内容，而学困生看热闹、捣蛋。小组交流时，也只是小组长起来交流，自然不代表其他人的观点。这样，不但不会面向全体，久而久之，还会进一步造成更多的学困生，成绩出现了两极分化。反思自己的小组合作学习，我认为还在一下几方面的困惑：

一．形式单调，缺少合作意识

如今的合作还主要停留在形式上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。尤其是七年级的学生，自我管理能力较差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。因此，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。

二．学生合作不够主动，效率低下

在小组合作学习过程中,学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在学生的小组活动中，我们经常能感受到那种华而不实的热烈气氛，只听见一阵轰鸣声，很难找得到倾听者。在最后代表陈述意见时，也总能听到诸如“我认为……”而并非“我们小组认为……”。小组之间的不友好、不倾听、不分享的现象屡见不鲜，这都影响了合作学习的展开。

三．重视课内而忽略了课外的时间

由于化学是课时较少的学科，学生只有通过课内的四十分钟时间，来学习解决全部的问题，即所谓当堂解决模式。所以老师在备课时把注意力只放在课堂教学上，如何启发指导小组讨论合作学习，而常常忽视了课外合作学习。课外合作学习与课内合作学习是相辅相成、互为补充、相互促进的。

四．关注结果，学生参与度不均衡

通过观察，不难发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。我们不难有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上课时怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况；教师对小组的指导和监督不够，导致小组成员间的分工不明确。另外，教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况；另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感。

五．重视整体评价，忽略个体的发展

教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。当然，小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。问题是：教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢?

六．人数过多，不利于分组

由于班级人数较多，一般都在50人左右，多者甚至达到60人，这给小组合作学习带来了一定困难。每节课上发言的学生只是班级中的一小部分，没有充分发挥每个学生的才能。而大部分班级的桌椅是固定的，这就给小组合作学习带来很多不便，因为有很多课不需要小组合作学习，一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不桌椅现实的。

合作学习是一种新的学习方式，但在教学活动中，这些具体的现象需要及时解决。这就需要我们努力地探究、实践、操作、不怕失败，不怕旁人的不理解，不断地丰富和完善合作学习的教学实践。