浅谈新课程下初中化学教学的点滴体会

在梯次式动态目标管理评价在我县的推广和深化的同时，新课程已经在我县全面实施。化学课程改革的总目标是培养学生的科学素养，课程内容注重贴近社会、贴近生活，注重选择能源、资源、材料、环境、粮食、食品、健康等跨学科内容。提倡从“真实的情景”中学习化学，化学课堂教学就应该生活、科学、教育一体化，这就对我们化学教师提出了更高的要求。本文就梯次式动态目标管理模式在课堂实践中的一些做法和感受作以简要阐述，与大家交流。

一、化学课堂教学应关注每一个学生

化学课程改革强调的一个重要理念——面向全体学生。“让每一个学生”、“给每一个学生”、“为每一个学生”，也就是关注每一个学生。这表明化学课程培养目标的价值取向发生了变化。由于“升学与考试”的原因使得化学课程成为“少数尖子学生的化学”，化学课程的目的变成了为尖子学生升入大学，成为未来的化学专家打基础。但是科学技术的社会化和社会的科学技术化的趋势要求每一位公民都应具有一定的科学知识和科学方法，认识科学的本质和价值，积极参与有关科学技术的社会问题的讨论和决策，也就是说要具有一定的科学素养。这意味着化学课程要从“为少数人的化学”向“为全体学生的化学”转变。

如在实验教学中，可以将学生能做的演示实验转化为学生实验。通过学生亲自做实验，在“做中学”，让更多的学生有机会主动的参与化学实验探究过程。教师在叫学生上来做实验的时候，有难度的实验让“学优生”来做，简单实验让“学困生”来做。教师对学生的实验评价应注意：“学优生”主要是让大家“挑刺”，使他在学习上超越自我。“学困生”要表扬他做实验的优点，激发他对化学学习浓厚的兴趣。这样的实验教学尊重学生差异，让每一位学生都得到了发展。

二、化学课堂教学应注重引导学生进行科学探究

面对新课程，只抓双基训练的教师就无能为力，盯着题海战术加班加点的办法也不灵验。以往的课程总是换汤不换药，只要有大纲和教材，捧着一本教参就可以轻车熟路地传道授业解惑。如今，课程标准多了许多弹性空间，而教材，也不再是记忆的库房，只是教学使用的材料了。因此，教师不再是教书匠，而要成为教材的开发商。主要开发教材的探究性内容，因为探究性教学是学生获取知识的重要途径。

化学探究性教学过程包括六个基本环节：以教材中的“燃烧的条件”为例，谈谈科学探究课的教学过程。

（1）提出问题

燃烧是日常生活中最为常见的一种现象。那么应具备哪些条件才能燃烧呢？

（2）猜想与假设

由于学生对燃烧这一现象非常熟悉，学生的思考方向较明确，纷纷猜想问题的答案，主要有以下几种。

猜想一：要有可燃物。（并不是所有物质都能燃烧。）

猜想二：要有氧气，且氧气越多，燃烧越旺。

猜想三：要达到一定的温度。

在整理好各种猜想后，引导学生在猜想的基础上进行如下合理的假设。

假设1：三个条件只需满足其一就能燃烧。

假设2：三个条件要同时满足才能燃烧。

（3）制订计划，设计实验，进行实验

让学生制订详细的探究计划，就上述的猜想与假设设计实验方案，教师可给予一定的指导。