课外培训机构该如何看待新课改浪潮

犹如十年马拉松赛的新课改如今终于尘埃落定了，同时也给当前激烈的课外培训市场带来了新的机遇和挑战。

新课改对于所有课外培训机构来说都是全新的，大家都需要重新开始竞争。可以说新课改为辅导市场带来了一次很大的机会，但同时课外培训市场作为一种家庭教育和社区教育的结合体，也将面临重大的挑战，这就要求各大培训机构在新课改的形势下必须看到新课程中教师角色的转变。

首先，从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。在传统教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务不是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考书的简单照搬者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力；教师要培养课程评价能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。

其次，从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务是教学，研究被认为是专家们的“专利”。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。把教学与研究有机地融为一体，提高教育教学水平。

再次，从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。

随着社会的发展，学校渐渐地不再只是社区中的一座“象牙塔”，而与社区生活毫无联系，而是越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系。学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。在这种情况下，相应地，教师的角色也要变革。教师的教育工作不断仅仅局限于学校，课堂了。因此，教师的角色必须从仅仅是专业型教师、学校型的教师，拓展为“社区型”的教师。教师要特别注重利用社区资源来丰富学校教育的内容。

因而，课外培训机构在新课改的背景下也要做出一些新的举措，以便更好的满足学生和家长的需要。纵观北京各大知名的辅导机构，我们了解到，他们已经在两年前就着手准备新课改的相关研究，北京市2007年7月份就开始在各个区县进行新课程的教师培训，随后京翰教育在8月份就召集各校区的特级教师对如何应对新课改以及教材方面的选择问题进行了沟通和讨论。2010年北京市新课改后的第一次高考，不少家长在为孩子选择辅导班的时候都有担心怕辅导班没有经验，从而不能帮助孩子提高成绩，为此，京翰教育也再次声明学校聘请的都是在职的一线教师，有些老师虽然有名气，但如果没有新课改的教学经验，学校也不会聘请。同时也更加严把新高三课外辅导一线教师关，以求让广大家长放心。

此外，京翰特色的一对一辅导，在强调优秀教师，个性化教学等传统优势以外，还囊括了主动询问式答疑，亲子关系改善，左右脑特性激励，学习动因诱发，学习心理辅导等高附加值的服务。同时，注重学习兴趣的激发，在传授知识的同时，树立学生学习的信心，培养学生顽强的意志品质，沉着冷静的心理素质和积极健康的生活心态，规范学生学习习惯，引导与培养学生提升自己全面的学习能力，确立全面提高的优秀学习品质。这些都进一步吻合了当前新课改的教育理念，在机遇和挑战并存的形势下，京翰负责人向我们表示有信心做得更大更好更强，让每个热爱学习的学生都能获得最优秀的教育。

因此，面对新课改我们应该正确对待，既要抓住机遇，也要敢于迎接挑战，认清形势，改变策略，相信课外辅导市场的未来仍旧是一片辉煌。