新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体确立起三个方面的课程目标。如何有效实现三维目标，这就要求教师具有强烈的课标意识。用课标这一纲领性文件来贯穿教学全过程。其中“过程和方法”这一教学目标的完成，它既需要教师们转变教育观念，又需要根据不同的知识内容让学生们在不同的活动过程中体验与生成知识和方法，提高科学素养。这就提出新课程理念下新的教学过程模式，要求教师深入开展课程标准的学习与研究，改变传统教学中落后的理念和方法，探求新的化学教学方法。

一、 构建“开放式”的教学模式，培养学生学习的主体性、主动性和合作性

著名教育家叶圣陶先生说过：“教任何功课，最终目的都在于不教。” 开放式教学目的：一是体现了学生学习的主体性、主动性。改变了学生“等、靠、要”的被动情形，学生在这种教育氛围中自己探索、辨析、思考，自己去历练，为其终身教育打下了坚实的基础。二是体现了教学的民主性与合作性。美国人文主义教育家罗杰斯提倡“圆桌教学”，即打破讲台与课桌的界限，师生间平等、民主地探讨问题，和谐、融洽地教和学。使“一言堂”的教学方式变为活泼、生动、积极的探究式教与学。三是培养了学生思维的深刻性、创造性和批判性等优良品质，掌握了正确的科学方法。学生通过探索知识的奥妙来尝试成功的甜蜜，从而发现自我，认识自我，更大程度地挖掘学习潜能、提高课堂学习效率。

例如：让学生自己探究如何配置－定物质的量浓度的溶液。以前是教师边讲实验步骤，边操作示范，注意点强调到位，然后再让学生完成实验，这样学生出错率很低，表面看来效果很好。事实上学生只是依葫芦画瓢，自己并未深入思考，考试稍加变动条件学生就无法灵活运用。开放式教学主张先给学生提出研究课题：配制100 ml 0.5 mol. L-1 NaCl溶液，再指导学生阅读“方法导引”和“工具栏”，明确配制的原则和容量瓶的使用方法，然后让学生分小组讨论实验步骤，并以小组为单位交流和互相点评，教师起引导作用。随后让学生动手操作，在操作过程中，学生错误相对来说较多，对于共性的错误和重要环节教师及时纠正和强调，操作完成后学生以小组为单位总结操作步骤及注意事项并分析误差。通过这一改动，每个学生都动起来，学习上有了成功感，兴趣浓厚了，在轻松的交流中完成学习目标。

开放式教学往往有多样性的结论，对学生的评价不能以简单对和错下结论，而要以学生参与性、学习能力提高及对知识掌握能力提高多少来评价，其目的是激发学生学习愿望并能积极参与教学全过程。

二、构建“引导—探究式”教学模式培养学生创新精神和创造能力

“引导—探究式”教学模式一定要放手让学生积极主动参与、乐于探究，实现教育过程中师生互动，引导学生质疑、探究。创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分的发展，挖掘学生的创新潜能。

1、通过变式训练，培养学生的创造能力。

变式训练是指将一个静态的、封闭的问题从不同角度、不同层次、不同侧面出发变为一个动态的、开放的问题。通过教师的启发，诱导，一题多变、一题多问、一题多解，举一反

三、触类旁通，进行横纵向比较，拓宽解题思路，使问题具有求异性、开放性、多变性，以培养学生的发散思维 。在化学教学过程中可以根据不同情况采取变条件、变结论、变形式、变图形等方法，使学生对所学的知识进行分析、综合、归纳、整理，使之系统化、深刻化，掌握各部分知识之间的内在联系，提高自己的创造能力。

例如：二甲苯的同分异构体有3种（邻、间、对），如果仅仅局限于要求学生能写出着三种同分异构体的结构简式，学生可以在短时间内很快地掌握。但如果通过如下的一系列变式训练，则能将学生的思维不断地引向深入，举一反三，使学生的创造能力得以锻炼和升华：

变式1：分子式为C8H10的苯的同系物有哪几种同分异构体？

变式

2、如果二甲苯上两个CH3—改成一个CH3--、一个C2H5--，则其同分异构体有哪几种？

变式

3、如果苯环上接有3个CH3--，则有哪几种同分异构体？

变式

4、分子式为C9H10的的苯的同系物有哪几种同分异构体？

变式

5、如果苯环上有2个CH3--，一个C2H5--，则有哪几种同分异构体？

2、通过“问题质疑”培养学生的思维能力

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