《标准》一方面强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，另一方面将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要学习内容，在内容标准中单列科学探究主题，并从“增进对科学探究的理解”、“发展科学探究能力”、“学习基本的实验技能”3个方面予以阐述，提出了“提出问题”、“猜想与假设”、“制定计划”、“进行实验”、“收集证据”、“解释与结论”、“反思与评价”、“表达与交流”等科学探究的基本要素及其相应的学习目标，并辅以具体的案例帮助教师更好地理解探究的本质。

在每一主题的内容标准中列出了探究活动的具体形式（如观察、调查、收集资料、实验验证等）和课题。例如，“小组协作设计并完成实验：探究空气中二氧化碳相对含量的变化”；“探究氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠3种物质在水中溶解时的温度变化”；“小组协作完成当地土壤酸碱性测定的实验，提出土壤改良的建议或适宜的种植方案”；“通过实验探究酸溶液、盐溶液分别跟金属发生置换反应的规律”；“调查当地燃料的来源和使用情况，提出合理使用燃料的建议”；“实验探究化学反应中的质量关系”；“设计实验，探究农药、化肥对农作物或水生生物生长的影响”等等。

上述课题，不仅内容丰富，探究的形式多样，更重要的是希望以此改变学生被动接受的学习方式，在探究实践中获得知识、技能和方法，为培养学生的创新精神和实践能力提供具体的实现途径。

提出这些课题，如何在教学实践中落实，体现科学探究的思想方法和课程设计的意图，这就给新时期的教师提出了新的要求，也提供了教育创新的空间。下面仅以几个探究性活动的片段来说明这个问题。

例如，在学习有关溶液的内容时，可设计下列片断：

问题情景：“在气候寒冷的地区，街道上的冰会影响车辆行驶。小明看见有人在路面上撒盐，这是为什么？”

探究活动：将一些碎冰放在100mL的烧杯内，测量温度；再将少量食盐加入烧杯，用玻璃棒搅匀，测量温度。记录并分析现象。

通过比较2次测量所得的温度，学生即可了解加入少量盐能使水的冰点降低的事实，所以撒盐能阻止路面结冰。

又如，在学习金属锈蚀时，可设计如下片断：在切过咸菜的菜刀同一面上选相近的3处进行下列实验：

一处用湿棉球润湿；另一处用干布擦干；第三处用干布擦干后，涂上一层植物油。放置一昼夜，观察莱刀3处表面发生的变化，并分析原因。

采用多样化的方式和丰富的素材，构建有助于学生发展的探究性、开放性的学习情境（内容、方式等），是教材编制过程中必须深入研究的新课题，更是教师在教学过程中必须深入研究的新课题。